Известные
психологи мира * Биография и концепция З.
Фрейда
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Биография и
концепция З. Фрейда
В этот вечер нашему герою не
удалось сорвать вожделенный поцелуй матери. Автор
на десяти страницах повествует о чувствах и
воображении ребенка, обделенного материнским
поцелуем, о том, как он решился послать записку
матери и о сообщении служанки, что "ответа не
будет". Он решился на крайний поступок: не спать и
выйти навстречу матери, когда она будет
подниматься по лестнице в свою спальню. Он
осознавал страшные последствия этого поступка для
него: "меня больше дома не оставят, меня завтра же
отправят в коллеж - я был в этом уверен. Ну что ж!
Если бы даже я должен был через пять минут
выброситься в окно, меня бы и это не удержало. У
меня было одно желание: увидеть маму, пожелать ей
спокойной ночи, я слишком далеко зашел в этом
стремлении - отступать было поздно".
br>
Не станем приводить полную
драматизма сцену, как он проскользнул в коридор,
как сильно билось его сердце и он еле шел ей
навстречу, ее изумление и гнев, и приближение
отца, и безвыходный шёпот: "Я погиб". Но, в первую
очередь, отец, а потом и мать поступили с
мальчиком в высшей степени благоразумно. Они не
наказали сына и сняли все напряжение его
расстроенных чувств.
Весь этот ночной
эпизод описан на двадцати страницах. Автор, словно
под микроскопом, рассматривает и описывает всю
сложную диалектику быстро сменяющих друг друга
чувств и мыслей у мальчика и у матери. Нам
остается определить характер эдипова комплекса у
мальчика. Мы не имеем точных данных о возрасте
его. Можно думать, что он находится у порога
подросткового возраста, поскольку речь идет об
отправлении его в коллеж. Но все поведение
мальчика, характер его отношений с родителями
свидетельствуют о наличии у него эдипова
комплекса. Условия жизни его в семье, отсутствие
контактов с внешним миром, особенно со
сверстниками, не способствовали вытеснению или
сублимации этого комплекса. Мягкое проявление
этого комплекса обусловлено почти индифферентным
отношение отца к поведению сына. Мы не видим у
отца и деспотических черт. И все же в критическую
минуту, ночью, когда мальчик с радостью и
волнением увидел приближающуюся в гневе мать, а
при приближении отца прошептал в ужасе "я погиб",
в нем сработали симптомы эдипова комплекса.
Пролонгированное развитие эдипова комплекса
сыграло роковую роль в жизни Марселя. В нем
развились невротические черты, разлаживалась
семейная жизнь и он остался трагически одиноким
человеком.
Зигмунд
ФрейдНе
можем воздержаться от соблазна провести аналогию в
судьбах Марселя Пруста и его персонажа Марселя.
Общее состоит уже в том, что за писателя Пруста
повествует в романе его персонаж Марсель. Мы не
располагаем достаточными данными о биографии
писателя. Но анализ сочинений Пруста, его
многолетнее затворничество в звуконепроницаемом
кабинете, многолетняя болезнь бронхиальной астмой
склоняют нас к заключению, что он был глубоким
невротиком. Есть основание полагать, что его
невротизм берет свое начало от эдипова комплекса.
Приведем иллюстрацию эдипова комплекса у
ребенка из нашей врачебной практики.
У
сорокадвухлетней С., спустя 17 лет после первых
родов, родился мальчик. В течение этих лет она
страстно желала второго ребенка, но беременности
прерывались выкидышами. Последнюю беременность
удалось сохранить при помощи лекарственного
средства (туринала), которое С. принимала весьма
педантично. До двух лет мальчик развивался
нормально: был активен, улыбчив, общителен, но
речевое развитие задерживалось, хотя живо и
адекватно реагировал на речевое обращение.
Несколько увеличенной и деформированной казалась
черепномозговая часть головы. Когда мальчику
исполнилось два года, он был отправлен скорой
помощью в больницу по поводу тяжелого пищевого
отравления. В течение двух недель врачи
реанимационного отделения боролись за жизнь
ребенка. Предварительный диагноз - сальмонеллез.
Ребенок был в ступорозном состоянии. Появились
судороги. Были сделаны черепномозговая и
спиномозговая пункции, показавшие резкое повышение
внутричерепного давления. Ребенка удалось спасти.
Остались осложнения со стороны органов пищеварения
и центральной нервной системы. При неврологическом
осмотре в больнице выявлены патологические
рефлексы. Ребенок резко отставал в своем
психическом развитии. Стал апатичным, аутичным,
улыбка надолго исчезла с его лица. Мочился и
испражнялся под себя и в штанишки до пяти лет. От
"пустышки" с трудом отлучили в четырехлетнем
возрасте. Речевое общение и праксические действия
резко отставали в развитии. Находился под
постоянным наблюдением детского психоневролога,
психолога и врача гастроэнтеролога. С ним
занимался опытный логопед. Основной диагноз:
ранний детский аутизм (по типу Каннера), задержка
психического развития На первый план выдвигалась
необходимость в коррегирующей и развивающей
педагогике, в полной согласованности усилий
семейных и соответствующих специалистов.
Семейная педагогическая обстановка
оказалась неблагоприятной для развития ребенка,
особенно со стороны матери. Уместно отметить
некоторые типологические особенности ее характера.
По типологии Кречмера ее можно отнести к
восторженным шизотимикам в сплаве с эпилептоидными
чертами. На их фоне развился гипертрофированный
эгоцентризм, что привело к прогрессирующему
угасанию потребностей в дружеском общении,
родственных контактах. Эпилептоидные черты
проявляются в упорном и педантичном осуществлении
своих целей, в основном, бытовых и
эгоцентрических. Ее "педагогическое кредо
сводилось к "нагнетанию эмоций" у мальчика. Она
заласкивала его, кормила с ложечки еще в
дошкольном возрасте, прижимала к своему телу,
груди, часто целовала и обнимала. Читая много и
выразительно ребенку книги, располагалась в
кресле, при распахнутом халате усаживала мальчика
на свои обнаженные бедра. Нередко при нем
обнажалась, переодеваясь. У мальчика, естественно,
появились выраженные черты эдипова комплекса:
отталкивал отца от матери, проявлял агрессию к
предметам, о которых мать проявляла заботу:
цветам, рассаде и другим. На материнские ласки
реагировал активно: прижимался к ней, тянулся к
губам, гладил шею, грудь. При этом была весьма
выразительна соответствующая мимика обоих.
Мальчик прошел все стадии развития
инфантильного либидо в их классическом выражении.
Назовем основную их триаду, опуская разновидности:
оральную (сосал пустышку и соску до четырех лет),
анальную (в штанишки мочился до шест лет),
генитальную (манипулировал половыми органами).
Семейное воспитание немало способствовало
развитию у ребенка истерических черт, особенно
несогласованность и противоречивость
воспитательных усилий родителей. Ребенка буквально
забрасывали игрушками и книжками, но к большинству
из них он не проявлял интереса. Любое желание
мальчика мать угадывала и торопилась их
удовлетворить, не добиваясь от ребенка их
словесного выражения.
Когда удалось
преодолеть анальную фазу развития либидо к шести
годам ребенка, встал вопрос о возможности ввести
его в детский коллектив. Казалось, что аутичный
ребенок, воспитанный в тепличных домашних
условиях, не сможет адаптироваться в коллективе,
который, в свою очередь, может не принять его. Его
все же приняли в детский сад, в логопедическую
группу с малым наполнением. Вопреки ожиданиям,
мальчик легко вошел в коллектив, чувствовал себя в
нем комфортно, хотя речевое общение с детьми и
воспитателями было недостаточно; однако он
участвовал во всех видах учебных и игровых
занятий. К нему никогда не применяли принуждение.
Мальчика влекло в детский коллектив и он
волновался, когда возникали непредвиденные
перерывы.
После выпуска из детского сада
возник вопрос о готовности ребенка к школьному
обучению. Мнение психологов и педагогов
разделилось. Одни признавали его годным к обучению
в группе "педагогической коррекции", другие
настаивали на домашнем обучении.
Окончательным решением было направить в
организованную в одной из общеобразовательных школ
экспериментальную группу педагогической коррекции.
Группу ведет учительница, обладающая опытом работы
с детьми, имеющими разные отклонения:
невротические, речевые и другие. С детьми
дополнительно занимается по своей программе
учительница - дефектолог-логопед. И здесь мальчик
почувствовал себя весьма комфортно.
Учителя-воспитатели мальчика увидели уникальное
своеобразие ребенка, изучили его и нашли
индивидуальный подход к нему, давший положительные
результаты, что потребовало с их стороны большого
труда, выдержки и любви к ребенку.
Мальчику уже исполнилось восемь лет, но
эдипов комплекс у него не подвергся вытеснению или
сублимации. Это произошло потому, что мать не
смогла изменить в педагогическом плане свое
отношение к нему. У него наступила последующая
стадия развития эдипова комплекса - стадия
идентификации с отцом. Отец относится по типологии
Кречмера к циклотимическому характеру, его
солнечному, мажорному варианту. Он неизменно ровно
обращается с ребенком, уделяет много внимания его
воспитанию и обучению, активно взаимодействуя с
учителем и педагогом-дефектологом.
Характерной чертой эдипова комплекса
мальчика является направленность истерических
приступов на мать. Если отношения матери к ребенку
не гармонизируются, мы можем ожидать только
дальнейшее углубление его невротизма.
Мы
привели, казалось бы, достаточно подробную
клинико-психологическую характеристику ребенка С.
Но это только беглый и фрагментарный обзор его
действительного состояния. Этот ребенок
представляет для нас большой интерес, потому что
для решения многих проблем, связанных с будущей
его судьбой, мы должны привлечь, пожалуй, весь
арсенал антропологических наук и, в первую
очередь, психологии, психоневрологии,
нейрофизиологии, психиатрии, педагогики во всем их
объеме. Так, психология должна быть представлена
такими ее разделами, как общая психология,
возрастная психология, типология и другими.
Психиатрия должна быть представлена "большой" и
"малой" психиатрией и, конечно, общей и возрастной
ее разделами. То же можно сказать и в отношении
педагогики. Весь арсенал знаний, которые дают нам
эти отрасли наук, необходим, в первую очередь, для
определения диагноза действительного
психосоматического состояния ребенка и вынесения
прогноза его дальнейшего развития. Это только
необходимое условие для составления программы
эффективной психолого-педагогической работы, можно
сказать благородной миссии, направленной на
формирование даже из увечного ребенка полноценного
члена общества. Опытные психолог и педагог видят
даже в больном ребенке С. еще слабенькие искорки
гениальности при всех его болезненных симптомах.
"Не погасить их" - с болью думает истинный
гуманист. Как не вспомнить мудрую сказку
Сент-Экзюпери "Маленький принц", высшая мудрость
которой состоит в понимании того, что мы в ответе
за тех, кого приручаем.
Кафедра психологии
Смоленского государственного педагогического
университета
|
